¿Como afecta o beneficia a nuestra labor docente?

El docente se ve afectado por el miedo que tiene al cambio, es difícil de cambiar estructuras mentalmente arraigadas, tienen miedo de perder autoridad y el control de su clase porque creen que su trabajo con las TIC es inferior a la de sus alumnos ya que ellos tienen una mayor facilidad de adaptarse a la infraestructura informática. Por eso la tarea docente no acido fácil, se necesita estar bien capacitado para enfrentar al alumno en el aula. Hoy los alumnos son curiosos y están inmersos en un mundo donde la información les llega por distintos medios, la televisión, Internet, etc. Es tarea del docente incentivar la curiosidad, y aplicar en el aula las nuevas tecnologías.

La sociedad actual demanda cambios en los sistemas educativos de forma que éstos se tornen más flexibles y accesibles, menos costosos y a los que han de poderse incorporar los ciudadanos en cualquier momento de su vida. Estos cambios en los sistemas educativos se deben manifestar en diferentes aspectos: en los objetivos, en el rol de profesores y estudiantes, en los espacios de aprendizaje, en la administración y en la comunicación. Las circunstancias tecnológicas, culturales y sociales en las que se desenvuelve la actual sociedad exigen, ya, nuevos objetivos a la educación.

El rol del docente también cambia. Se necesita un nuevo docente. En la actualidad la información se encuentra deslocalizada y corresponde al docente organizarla, estructurarla y adaptarlo a las características de los discentes. El docente debe pasar de transmisor de información a guía del proceso de aprendizaje, convertirse en un motivador y facilitador de recursos, diseñador de nuevos entornos de aprendizaje con TIC, adaptador de materiales, productor de materiales didácticos nuevos, evaluador de los procesos que se producen en estos nuevos entorno y recursos, concepción docente basada en el autoaprendizaje permanente sobre las TIC.

Para lograr la transformación se hace necesario dar atención a diferentes áreas, como son: la comunicación, las estrategias metodológicas, la función facilitadora; así como las tres dimensiones fundamentales personales, el saber, el saber hacer y el ser.

Los maestros del mañana necesitamos un nuevo enfoque de su trabajo y una nueva visión de lo que significa enseñar y lo que significa aprender.

¿Tenemos conciencia de la importancia entre la comunicación y el proceso didáctico?

Podríamos decir que desde que el hombre se comunica con sus congéneres y posteriormente fue capaz de estructurar un lenguaje verbal oral, pero sobre todo escrito, ha visto la necesidad de establecer algún mecanismo de acción que permitiera la conservación y la transmisión de sus saberes (cultura).

La educación se adquiere a partir de procesos comunicativos, pero hay que hacer una salvedad muy importante, no todos los procesos comunicativos son educativos, no todos llevan ese marchamo necesario para serlo, que implica desarrollo de la persona, mejora, perfeccionamiento.
Somos conscientes de que también se generan procesos de autoformación y autoaprendizaje (aunque tampoco todos estos autoaprendizajes son educativos).

Es tarea de la educación y de la formación y, más concretamente, de los formadores el determinar, discriminar, seleccionar, ordenar, secuencializar, presentar, dirigir, orientar... esos procesos comunicativos, para convertirlos en procesos educativos.

Esta traslación del proceso comunicativo para convertirse en proceso educativo requiere una intencionalidad manifiestamente distinta del simple comunicador. Esto también es importante. El formador, genéricamente considerado, es un comunicador, y si es bueno, mejor, pero no todos los comunicadores, ni incluso los buenos, son educadores pero sí, necesitan de esa intencionalidad axiológica, que nunca ha de obviarse.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

De acuerdo a la lectura de Xavier Vargas Beal pocos maestros expresan y muestran dificultades para comprender y manejar esas nociones de competencia frecuentemente articulada a otros dos constructos educativos fundamentales: las situaciones de aprendizaje y el aprendizaje significativo.

El proceso de aprendizaje no puede ser denotado como superficial, al contrario pocas veces reflexionamos o comprendemos como el ser humano aprende, pues el desconocimiento de las teorías cognitivas nos hace ignorantes en ese sentido. Para lograr los objetivos de "aprender a aprender" y "aprender a pensar", en los últimos años se ha revelado como especialmente eficaz la formación de los educandos en la adquisición y utilización oportuna de estrategias de aprendizaje cognitivas, entre las cuales se destacan las orientadas al autoaprendizaje y al desarrollo de las habilidades metacognitivas.

“Una ideología, la de la competencia académica, está siendo desplazada por otra: la de la competencia operativa”. Significa que “el interés de la sociedad se inclina hacia formas de conocimiento que tienen un valor de uso en el mercado del trabajo”. Barnett identifica pues estas dos tendencias, la académica y la operacional, y afirma que ambas “reflejan mundos e intereses limitados (el mundo académico y el mundo del trabajo)”.

Y sin embargo, aun a pesar de esta realidad insoslayable y del peso específico que tal circunstancia está teniendo en el diseño de los nuevos planes de estudio, conviene reflexionar respecto de la diferencia fundamental que existe entre este tipo de competitividad operativa propia del mundo de las empresas, y la competencia cognitiva en el ámbito propio del mundo académico al buscar, éste último, establecer una mejor articulación entre los objetos de estudio (conocimiento teórico) y los objetos socio-profesionales (praxis del conocimiento).

Recordemos que la información que recibimos de nuestro contexto social y ambiental, es por lo general apreciada hasta que ésta nos da utilidad.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Las concepciones de aprendizaje que se mencionan en el cuadro sinóptico de Pere Marqués sin dudar alguna son muy interesantes pero las que yo considero que son las más congruentes con el enfoque por competencias serian;

Aprendizaje por descubrimiento(J. Bruner)

Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.

J.Bruner nos ofrece una síntesis de su visión de la educación en los siguientes términos: "la educación no es sólo una tarea técnica de procesamiento de la información bien organizado, ni siquiera sencillamente una cuestión de aplicar ‘teorías del aprendizaje’ al aula ni de usar los resultados de ‘pruebas de rendimiento’ centradas en el sujeto. Es una empresa compleja de adaptar una cultura a las necesidades de sus miembros, y de adaptar sus miembros y sus formas de conocer a las necesidades de la cultura."

Creo que esto ultimo es muy importante tenemos que preparar a nuestros alumnos a las necesidades que se presentan.

Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak.)
Significabilidad lógica, significabilidad psicológica, relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos, utilización de organizadores previos, funcionalidad de los aprendizajes

Según Ausubel, existe aprendizaje significativo cuando se relaciona intencionadamente material que es potencialmente significativo con las ideas establecidas y pertinentes de la estructura cognitiva. De esta manera se pueden utilizar con eficacia los conocimientos previos en la adquisición de nuevos conocimientos que, a su vez, permiten nuevos aprendizajes. El aprendizaje significativo sería el resultado de la interacción entre los conocimientos del que aprende y la nueva información que va a aprenderse [Ausubel, Novak y Hanesian, 1983].

El aprendizaje debe ser significativo, no memorístico para que nuestros alumnos puedan relacionar los conocimientos previos con los nuevos y poderlos enfocar a solucionar problemas de esta forma serán útiles para ellos y despertaran su interés.


Psicología cognitivista (Merrill, Gagné)

Basado en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo. Considero que toma en cuenta las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procura que favorezcan al máximo los aprendizajes.

Cuando el docente le haga una pregunta al estudiante se activarán las fases: recuerdo, generalización o aplicación (si es el caso) y ejecución (al dar la respuesta, que si es acertada dará lugar a un refuerzo).

El Constructivismo (J. Piaget); Es congruente con el enfoque por competencias porque este expone como proceso de construcción del propio conocimiento la interacción constante con el medio, lo que depende de la propia capacidad cognitiva del sujeto, de los conocimientos previos y de las interacciones que se establecen con el medio, es decir, que los alumnos aprenden mas si están envueltos en tareas que les gustan, que les resultan significativas.

Socio-constructivismo
Enfatiza en los siguientes aspectos: Importancia de la interacción social, Incidencia en la zona de desarrollo próximo, Aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado. Considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce.

"Mi confrontación con la docencia"

Me inicie en la docencia en la Esc. Sec. Tec. No. 4 dando clases de informática pero como no soy egresada de la normal y preocupada por no tener pedagogía, estudie la Lic. En Docencia Tecnológica 2001-2007 en el CAM (Centro de Actualización del Magisterio) en donde nos enseñaron a usar la tecnología dentro de la docencia como un material de apoyo; en el 2005 entro a trabajar al CBTis 135 impartiendo la misma asignatura de Informática, después de un tiempo me cambian a la de Matemáticas en la que me encuentro hasta este momento.

Lo que hago primero es que con anterioridad reviso mi planeación didáctica, referente al tema que voy a impartir y si tengo que modificar algo lo haga, esto es con la finalidad de tener bien estructurada la clase y saber si voy a ocupar el proyector lo pueda separar con tiempo.

Mi labor docente en el CBTis 135, regularmente inicia a las 2:10 pm, lo primero que les enseño a mis alumnos es la responsabilidad, llegando puntual al aula y no faltando a clases, porque como docentes tenemos que dar el ejemplo, los saludo en forma cordial con una sonrisa en mi rostro y pregunto ¿Cómo están?, lo siguiente es pedirles de favor que guarden las cosas que no tengan que ver con mi clase, que limpien su lugar para poder trabajar a gusto, mientras hacen eso, pregunto ¿Tenemos algo pendiente para revisar?, ¿Cuál fue el tema anterior o en que nos quedamos? Dejo que mis alumnos me contesten y comento algo de lo que vimos en la clase anterior para que vean que si me acuerdo de todo, en seguida paso lista de asistencia y reviso tarea anotándola en mi registro; posteriormente anoto en el pizarrón la fecha y el tema que veremos; analizamos los problemas de matemáticas referentes al tema, al terminar pregunto si todo quedo entendido o quien tiene dudas para explicar otra vez, al no ver dudas hacemos competencias , los primeros 10 alumnos que resuelvan los ejercicios tienen puntos, todos los demás tienen que revisarlos porque saben que aunque no tienen punto también cuentan.

Si en la clase estamos ocupando el proyector o el laboratorio de computación los alumnos tienen que escribir lo más importante del tema lo analizan y me preguntan lo que no van entendiendo para explicarles, después lo llevamos a la práctica con problemas reales todo esto en un ambiente de trabajo ameno, divertido pero sin faltarnos al respeto. Estas son algunas de las cosas que hago como docente y que me funcionan con mis alumnos, otra de las actividades que me gusta hacer cuando estamos a mitad de la materia es, en una hoja de cuaderno sin nombre escriben lo que sienten realmente de mí como docente y de la clase, es una critica constructiva para saber mi desempeño como docente.

La aventura de ser maestro

Al leer “La aventura de ser maestro” de José M. Esteve me hizo retroceder en el tiempo y acordarme de mi primer día de clase, los nervios que tenia al saber que impartiría la materia a un grupo de 50 alumnos y las preguntas que me formaba en ese momento, las dificultades por las que pase por no tener la experiencia, como dice en la lectura aprendemos por ensayo y por error, pero se que me falta mucho por aprender porque todos los días aprendemos algo nuevo, además nadie nos enseña a ser profesores.

Para mí, un punto importante que nos dice Esteve en su lectura es que tenemos que cambiar nuestra forma de pensar, ser más humildes con nuestros alumnos, pues no es solo impartir la clase, sino buscar un nivel de comunicación para que nuestros alumnos la entiendan. El aceptar sus comentarios y estar dispuestos aprender de ellos, ya que esto no nos hace ser malos profesores.

Y esto es algo que me pone a reflexionar.

Lo único verdaderamente importante son los alumnos... Esa enorme empresa que es la enseñanza no tiene como fin nuestro lucimiento personal, nosotros estamos allí para transmitir la ciencia y la cultura a las nuevas generaciones, para transmitir los valores y las certezas que la humanidad ha ido recopilando con el paso del tiempo, y advertir a las nuevas generaciones del alcance de nuestros grandes fracasos colectivos. Esa es la tarea con la que hemos de llegar a identificarnos.

"Los saberes de mis estudiantes"

1) Lo que nuestros estudiantes saben hacer en Internet.

En primer lugar saben manejar mejor Internet que uno ya que ellos pasan más tiempo en los ciber, en la computadora de la casa o en las de la escuela y utilizan Internet para bajar software, películas, videojuegos y videos; ver imágenes y fotos de sus artistas, así como para bajar música y guardarla o quemarla en mp3, chatear, comunicarse con sus amigos o compañeros de clase por medio de MSN, firmar en Metroflog, foto Log, facebook, escribir E- mail por medio del correo electrónico, investigar paginas que les ayudan para realizar sus tareas.

2) ¿Qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?

Crear una página o un correo en donde encuentren las actividades que tienen que realizar y en donde ellos manden sus tareas, o pidiendo los trabajos en forma de presentación en PowerPoint o Flash ya que en estos programas pueden insertar videos, imágenes, música que buscaran en Internet y estas presentaciones las podemos ver también en el salón de clase.

3) ¿Quién van a enseñar a quién y qué le enseñará? y ¿dónde lo harán?

Los alumnos pueden aprender más fácil si sus compañeros les explican o les enseñan ya que ellos se entienden mejor entre ellos además a ellos no les molesta enseñar sino al contrario, les gusta saber que pueden aportar sus conocimiento, hasta los hace sentir importantes cuando nos enseñan a nosotros sus maestros algo nuevo, eso los motiva. De esta forma todos podemos enseñar, ya que ellos van a enseñar a sus compañeros y a mí, y yo a ellos.

La enseñanza se impartirá en el laboratorio de cómputo o en el salón de clase utilizando la computadora y el proyector.

¿Qué es hacker y crackers?

El filósofo finlandés Pekka Himanen en su obra La ética del hacker y el espíritu de la era de la información, comienza por rescatar una de las acepciones originales del término 'hacker', un hacker no es un delincuente, vándalo o pirata informático con altos conocimientos técnicos, a los que prefiere llamar crackers, sino que hacker es todo aquel que trabaja con gran pasión y entusiasmo por lo que hace.

En el centro de nuestra era tecnológica se hallan unas personas que se autodenominan hackers. Se definen a sí mismos como personas que se dedican a programar de manera apasionada y creen que es un deber para ellos compartir la información y elaborar software gratuito. No hay que confundirlos con los crackers, los usuarios destructivos cuyo objetivo es el de crear virus e introducirse en otros sistemas: un hacker es un experto o un entusiasta de cualquier tipo que puede dedicarse o no a la informática. En este sentido, la ética hacker es una nueva moral que desafía la ética protestante del trabajo, tal como la expuso hace casi un siglo Max Weber en su obra clásica La ética protestante y el espíritu del capitalismo, y que está fundada en la laboriosidad diligente, la aceptación de la rutina, el valor del dinero y la preocupación por la cuenta de resultados.

Frente a la moral presentada por Weber, la ética del trabajo para el hacker se funda en el valor de la creatividad, y consiste en combinar la pasión con la libertad.